LETRAMENTO E DIVERSIDADE COMO EIXOS DO CURRÍCULO
A
instituição educacional é um espaço sociocultural em que as diferentes
identidades são encontradas, constituídas, formadas, produzidas e reproduzidas,
sendo, portanto, um dos ambientes mais propícios para se educar no tocante ao
respeito à diferença...
Nesse
contexto, educar para a diversidade
não significa, apenas, reconhecer as diferenças, mas refletir sobre as relações
e os direitos de todas e todos. Assim, é de suma importância oferecer formação
continuada a professoras e professores, que atuam na educação básica, sobre
conteúdos específicos das relações de gênero, étnico-racial, de orientação
sexual e para as pessoas com deficiências, para que possam trabalhar com suas
estudantes e seus estudantes, transversal e interdisciplinarmente.
Nesse sentido, a questão epistemológica que nos remete ao conceito de letramento é, sem dúvida, um desafio
deste currículo, uma vez que os elementos constitutivos da leitura e da escrita
(teoria e prática) devem conjugar os conteúdos escolares às práticas sociais, a
fim de consolidar os eventos do letramento sobre a aprendizagem.
(Currículo da Educação Básica do DF – EF09 anos)
PCN’S - CIÊNCIAS
NATURAIS
AVALIAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
Tradicionalmente, a avaliação restringe-se à
verificação da aquisição de conceitos pelos alunos, mediante questionários.
Todavia, o fato dos alunos responderem de acordo com o texto, não significa que
tenham compreendido o conceito em questão.
A avaliação pode ser efetivamente realizada ao se solicitar ao aluno que
interprete situações determinadas. É necessário que a proposta de interpretação
ocorra em suficiente número de vezes para que o professor possa detectar se os
alunos são capazes de realizar observações, questionamentos, saibam rever,
aplicar, testar e modificar suas hipóteses e explicações, ou seja, organizem
informações sobre temas específicos com conceitos científicos.
METODOLOGIA
INVESTIGATIVA – O QUE NÃO PODE FALTAR?
- DEFINIÇÃO DO TEMA
Analisando os blocos de conteúdos propostos em
Ciências naturais apontam-se possíveis temas, alguns internos a
outros que articulam conteúdos entre as áreas de conhecimento. Os temas
podem ser desde os mais abrangentes ou gerais, até os mais específicos ou
circunscritos a determinados fenômenos.
- ESCOLHA DO PROBLEMA
...uma questão toma a
dimensão de um problema quando suscita a dúvida, estimula a solução e cria
a necessidade de ir à busca de informações para que as soluções se apresentem.
Implica, ainda, confrontar soluções diferentes, analisá-las e concluir sobre a
que melhor explica o tema em estudo.
- CONTEÚDOS E ATIVIDADES NECESSÁRIOS AO TRATAMENTO DO PROBLEMA
Ao planejar o professor
precisa delimitar o campo de investigação sobre o tema, abrangendo conteúdos
conceituais (aqueles que dizem respeito àqueles em desenvolvimento e a
outros, novos, que representam acréscimo à compreensão do tema), procedimentais
(atividades a serem realizadas e os materiais necessários) e atitudinais
(questões éticas, valores...). É necessário que o professor elabore e
apresente aos alunos um roteiro contendo os aspectos a serem investigados, os
procedimentos necessários, as atividades a serem realizados e os materiais
necessários. É importante, ainda, que se esclareçam as etapas da investigação e
o modo de organização dos dados obtidos.
4.PROBLEMATIZAÇÃO
Definido um tema de trabalho é importante o professor distinguir quais
questões são problemas para si próprios, que têm sentido em seu processo de
aprendizagem das Ciências, e quais terão sentido para os alunos, portanto
adequadas às suas possibilidades cognitivas... É preciso que o conteúdo a ser
trabalhado se apresente como um problema a ser resolvido. A problematização busca
promover mudança conceitual.
- BUSCA DE INFORMAÇÕES EM FONTES VARIADAS
A
busca de informações em fontes variadas é um procedimento importante para o
ensino e aprendizagem de Ciências... São algumas modalidades desse
procedimento: observação, experimentação, leitura, entrevista, excursão ou
estudo do meio, enfim, a construção do conhecimento se constitui em diferenciados
modos de obter informações.
Ao
estudar o tema a ser investigado por sua classe o professor verifica uma rede
de idéias implicada no tema em questão e seleciona quais irão nortear a
problematização. O professor deve ter clareza de que são as teorias científicas
que oferecem as referências para que os alunos elaborem suas reinterpretações
sobre os temas em estudo, num processo continuo de confronto entre diferentes
idéias...
O sujeito que observa,
experimenta ou lê, coloca em ação, seus conhecimentos anteriores, interpretando
as informações a partir de seus próprios referenciais... É necessário que se
oriente o aluno nessa busca, de modo que ele obtenha os dados necessários ao
confronto das suposições previamente estabelecidas e possa reelaborá-las,
tomando como referência a rede de idéias instalada pelo professor.
5.1.OBSERVAÇÃO
...
A observação na área de Ciências Naturais é um procedimento guiado pelo
professor, previamente planejado. Existem
dois modos de realizar observações:
Ø Em contato direto com os objetos de estudo:
ambientes, animais, plantas, máquinas e outros objetos que estão disponíveis no
meio.
Ø Mediante recursos técnicos ou seus produtos. São os
casos de observações feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes
ou gravuras.
Ainda que o professor
selecione aspectos a serem observados, é também importante que ofereça um
roteiro de observação, ou proponha desafios. Uma parte das observações deve ser
feita de modo espontâneo pelos alunos, seguindo seus próprios interesses, o que
em geral ocorre naturalmente.
5.2.EXPERIMENTAÇÃO
Frequentemente, o experimento é trabalhado como uma atividade em que o
professor, acompanhando um protocolo ou guia de experimento, procede à
demonstração de um fenômeno, principalmente para alunos pequenos, como nos
casos de experimentos que envolvem o uso de materiais perigosos – ácidos,
formol, entre outros – e fogo, ou quando não há materiais suficientes para
todos.
...Ao lhe oferecer um protocolo
definido ou guia de experimento, os desafios estão em interpretar o protocolo,
organizar e manipular os materiais, observar os resultados e checá-los com os
esperados.
5.3.LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS
Além do livro didático, outras fontes oferecem textos informativos:
enciclopédias, livros paradidáticos, artigos de jornais e revistas, folhetos de
campanhas de saúde, de museus, textos da mídia informatizada, etc.
O
professor precisa conhecer previamente os textos que sugere aos alunos,
verificando se os pré-requisitos exigidos para a leitura são de domínio de sua
classe e a qualidade das informações impressas.
A prática de selecionar
artigos de jornais e revistas é útil para o professor, que terá acesso a
variedades de textos e ilustrações quando forem necessárias.
- SISTEMATIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS
É
necessário que o professor organize a sistematização de conhecimentos, parciais
e gerais, para cada tema estudado por sua classe. Durante a investigação de um
tema uma série de noções, procedimentos e atitudes vão se desenvolvendo,
fechamentos parciais devem ser produzidos de modo a organizar com a classe as
novas aquisições. Ao final das investigações sobre o tema, recuperando-se os
aspectos fundamentais das sistematizações parciais, é produzida, então, a
síntese final.
Dos 4ºs e 5ºs anos em
diante, os fechamentos já podem se organizar na forma de textos-sínteses,
maquetes acompanhadas de textos explicativos e/ou relatórios que agreguem uma
quantidade expressiva de dados e informações.
Para refletir: "A natureza criou o tapete sem fim que
recobre a superfície da terra. Dentro da pelagem desse tapete vivem todos os
animais, respeitosamente. Nenhum o estraga, nenhum o rói, exceto o homem."
- Monteiro Lobato
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